教育有普通的教育也有特殊的教育。不管是哪种教育都是有好的教育的，主要是看学校对特殊教育专业是如何定位的，在有些学校里特殊教育是主推专业，所以学习的资源相对较多，而有些学校里就是一个不起眼的专业，给学生提供的资源也是很有限的。大家如果想要学好特殊教育专业就要选择特殊教育的专业学校。那么，我们来介绍下特殊教育的应用。
好的特殊教育就是好的教育，即因材施教，给每一个学生所需要的教育支持，让学生充分发展快乐成长为善于运用社区各项资源开展自己想要的、自信、独立、有成就感的人生。虽然上一句话听起来满“读者文摘”范的，但将其落实则处处需要实证研究。因材施教，怎样评估每个学生的“材”?
特殊教育中的评估分为筛查、诊断、教育三大类，每类都有数百种跨学科的(教育、康复干预、医学、社会工作、心理等)评估工具，以供不同目的的评估使用。施教，怎么教?
与评估类似，特殊教育的教学方法(也称干预)也是跨学科的，门类众多，因年龄、障碍类型、严重程度、教学环境、教学目的、文化背景……因素各异，便需要采用不同的教学手段。目前特殊教育的教学决策模型多采用三层金字塔模型，从塔底到塔尖干预强度递增，适用面缩小。美国的特殊教育非常强调评估和教学方法“循证实践要求教师在教学中选用效果证据最足的评估和教学方式，通过金字塔模型动态判断每个学生对每种评估和教学方式的反应，从而决定是否续用或需改变做法，这就是特殊教育另一热点，写进美国IDEA法案的Response to Intervention决策模式。
举个Response to intervention的例子，小明8岁，就读白云小学二年级，在第一学期期末三门追踪学习效果测验中有两门没有跟上动态教学目标(类似单元测验，每次测验有最低目标)，在区达标测验中也不达标。家长反映小明的注意力很不集中，做作业常常磨蹭三四个小时都做不完，一打开书还没读就不耐烦了。在年级教育总结计划会议上，老师们对现有的金字塔模型底层基础教学策略进行了反思，认为基础教学策略实施没有问题，而且能够满足大部分学生的学习需要，小明需要进一步的帮助，因此为小明制定了进阶(tier 2)教学策略的计划。这套专为小明设计的进阶教学策略包括
(1)每周四次的补习小组，由主科教师轮值为班里8名需要进阶辅导的学生进行个别化补习(课堂内容)和指导(课后作业)。小明接受进阶教学三个月后，并没有表现出明显的进步，补习中老师也发现小明需要更多的时间、回溯至更基础的知识从头补起。因此，第二学期中的年级会议上，老师再次讨论了小明的情况之后，决定(1)现有的进阶教学计划仍不足以支持小明的所有需要
(2)小明在学习上遇到的困难，可能是由他在语音发育方面的障碍和长时记忆力(long term memory)的限制造成的，需要接受有关的评估
(3)如果评估结果支持第二点猜测，小明需要接受康复治疗，同时接受学校教师的最高阶(tier 3)特殊教育支持。长话短说三个月之后也就是期末，对小明的所有心理、生理检查都已经完成，并判断符合最高阶(tier 3)特殊教育资格，从此接受以下高阶(tier 3)服务：
(1)每周五个小时的语言治疗和语音-拼写补习;
(2)主科学习资料(课本、作业、测验题)为小明提供语音版本，减少因阅读能力限制带来的学习困难，同时接受以下进阶(tier 2)服务：继续参与补习小组，并在补习小组中实施个别教育计划，不必跟随全班进度。同时，小明还在原来的班级学习，但每科教师都会根据小明的个别化教育计划修订教学内容和方法，让小明在课堂上有效学习，同时其他同学也有效学习(即同一节课顾及不同需要学生的学习目标、教学方法和内容)。
特殊教育总结
不仅对于普通人教育是重要的，特别是对于特殊人群的儿童，如果失去了教育的环节可能一辈子也没有实现自我价值的机会的。社会对特殊人群的重视度越来越高，所以有很多的特殊教育机构可以进行学习，只要你能够有自己的经济能力，特殊儿童也是可以成为正常人的。
